培养工程师走向国际化的几点要素

　　日前，来自12个国家的20多所高校的大学校长与工程教育专家齐聚北京工业大学，共同讨论经济全球化背景下的高校工程教育与教学的理念、做法与经验，研讨工程教育如何应对经济全球化的发展要求，培养高素质的国际化工程人才。

　　大学的工程教育与工业革命同步。第一次工业革命，美、法、德等西方国家相继建立了大批工程类高等学校，260年来，高等工程教育是一个围绕理论和实践的钟摆式变化过程，在以实践、工艺等技术培养为主与以工程理论培养为主之间交错发展。

　　2008年是现代高等工程教育加速发展的时间节点。金融危机爆发后，各国纷纷把目光从以金融业为代表的虚拟经济转向以信息通信、先进制造、尖端材料、生物科技等为代表的高科技实体经济。

　　细分让位于综合 未来工程师的六种能力

　　我国的工程教育规模世界第一。目前，我国开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91.5%；高校共开设工科本科专业14085个，占全国本科专业点总数的32%；高等工程教育的本科在校生452.3万人，研究生60万人，占高校本科以上在校生规模的32%。同时，为适应经济社会发展需要，我国对学科专业结构进行了优化调整，加大了软件、集成电路、水利、地质、煤矿、核工业、信息安全、动漫产业等重点领域的人才培养力度。

　　然而，不可否认的是，目前世界高等工程教育依然主要由起步较早的美、法、德等国家主导。他们对于高等工程教育的改革与实践对于中国探索高等工程教育发展规律，找准发展方向，提升教育质量具有启发作用。

　　近年来，海外高等工程教育注重以大工程为理念，这缘于工程本身就是一个宽泛的专业领域，具有众多的科学和技术分支，其综合性与交叉性越来越被人们所重视。

　　美国计划发表的《2020的工程师：新世纪工程的愿景》报告，凝练了工程师应具备的关键特征：包括分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德和终身学习能力。这不仅为高等工程教育提出了鲜明的培养目标，同时也对高等工程专业提出了要求，必须要在一个大的工程系统中培养真正的未来卓越工程师。

　　学以致用、无缝教育

　　

　　欧美工科课程忠于实践

　　海外工程教育坚持以课程设置为引领。德国斯图加特应用技术大学以“学以致用”作为教学理念。在课程设置方面，学校根据欧盟的标准，考虑专业领域的复杂性及学生的实际能力进行设计，课程设计要求达到职业水平，即学生在完成课程后就要满足入职要求，并且可根据自己的实际情况，灵活地选择学习模式。

　　被誉为美国本科教育质量核心代表的美国圣何塞州立大学，是一所顶尖的综合性公立大学。该校认为，工程师应具有主动学习和不断提高的能力。因此，学校有必要建立起开放的学习系统，提供入学前、入学后甚至毕业后的无缝教育学习体系。

　　忠于工程实践，海外高等工程教育善于借助工程实践平台，下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。多数高校高度认可工程设计和制造是工程教育的根本。在他们的工程教育改革实践中也充分体现了这一理念。如美国麻省理工学院对所有工科系的课程计划规定必须达到数十个学分；德国亚琛工业大学试验设置超过总学时比例的10%；几乎所有法国工程师学院都提供实习，并且多为强制性的规定，多数学校的总实习时间约占总学习时间的15%- 30%，甚至更多。

　　在1794年法国大革命时成立的法国国立工艺大学，一直以来为法国工业发展培养了大批优秀科研与工程型人才。法国国立工艺大学的学生要带着问题去学习，他们可以颠倒常规的学习顺序，先进行实践，在实践中遇到问题后，再带着问题去学习相关的理论知识。学校还非常重视联系产业界，目前与产业界建立的实习项目已超过30个，注重加强实验室研究和工程项目之间的联系，要求所有的工程项目都具备持续发展的计划。此外，学校在工程项目中融入健康和安全的课程，以求增强学生的工程素养。